小学|幼儿园- 4年级

在幼儿园，我们的目标是发展基本技能，如押韵, 分段, 混合, 大小写字母识别, 字母/声音对应，并通过直接的语音指导正确的字母结构. 我们的重点是掌握这些技能. 除了, 我们通过每天大声朗读来支持阅读理解技能和对阅读的热爱, 读书讲座及讨论, 以及作者/插画家研究. 

幼儿园写作课程的目标是通过写作培养每个学生的交流能力. 我们的学生从画画开始，然后发展到写单词和句子. 通过包括个人叙事在内的几种类型研究，孩子们被介绍到写作过程中, 全球十大外围足球平台书的一切, 说服性写作和诗歌. 我们的学生总是自豪地分享他们发表的作品. 

幼儿园数学课程的目标是提升学生解决问题的思考能力. 孩子们增加了对基本数学概念的理解，如更多, 少, 等于, 将形状组合成新的形状, 加减法, 和采集, 整理和记录数据. 计数, 分组, 数字识别与形成, 而解释他或她的想法的能力是我们强调的技能. 学生被介绍到各种数学操作和材料，并发展他们的数学词汇量.  

在幼儿园, 向学生介绍科学方法，并期望他们像科学家一样进行调查. 使用发现法是为了让学生自己找到答案，而不是给他们问题的正确答案. 他们被要求开始预测，并被鼓励培养对科学的终身热爱.

阅读: 在一个文学作品丰富的教室里，学生们从解码转向阅读. 一致的评估使用 发展性阅读评估 让老师全年密切监控每个孩子的阅读成长情况.

写作: 孩子们可以确保他们对句子的各个部分和段落的早期阶段的理解. 作为里普最年轻的作家, 他们根据自己生活中的事件写“小故事”, 非小说”的书,，而且一直都很受欢迎——他们甚至写了一个破碎的童话故事. 第一次, 学生们被介绍到编辑的概念，并对他们的最终产品感到非常自豪.

听力和公开演讲: 一年级学生进行日常听力和公开演讲技巧练习. 例如, 在一天开始的时候, 早会期间, 他们被要求回答一个日常问题，同时听并回忆同伴的答案. 这个问题可能很简单，甚至很傻，比如“你想成为一头犀牛还是一头狮子，为什么??“然而, 所需的, 完整的回答为这些终身技能提供了强有力的强化.

阅读: 学生在自我监测自己解读和理解故事的能力时，可以提高阅读耐力和选择“合适的书”的能力. 正式评估使用 发展性阅读评估, 和小, 不同的小组确保学生每天在老师的直接指导下大声朗读. 教师们继续使用个性化的、有研究支持的方法 多感官的方法 教学与评估相结合. 差异化技能工作计划与学习专家一起进行, 延伸和支持, 适合所有学习者.

写作: 学生在写作方面有了巨大的进步. 他们学习计划, 起草, 修改, 编辑, 和发布, 当他们跨学科写作时, 包括数学, 社会研究, 和科学.

听力和公开演讲: 二年级学生继续进行日常听力和公开演讲技能练习. 例如, 每周都有一名学生带“扁平的斯坦利”回家，带他去冒险，并在日记中记录下来. 被选中的学生在全班面前分享他的经历，而其他人则急切地计划着他们将把斯坦利带到哪里!

探索多位数的加减法以及具有里程碑意义的数字10和100.

• 练习使用各种解决问题的策略，以支持计算的流畅性, 精度, 和效率.

• 记录他们的工作和操作方法的使用，以监测和理解他们的数学思维，因为他们探索解决个别问题的多种方法.

• 讨论不同的策略作为每个活动的重要组成部分.

阅读: 学生们阅读各种类型的书籍，最喜欢的是传记单元. 阅读指导定期在小教室进行, 以4至6名儿童为一组，进行正式的评估，以确保每个孩子都能得到必要的支持或充实，以提高他们的独立阅读能力和兴趣水平. 差异化技能工作, 计划与学习专家一起进行扩展和支持, 是否提供了一个适合每个孩子的节奏，使用一个基于研究的延续 多感官的方法 并定期进行评估，以跟踪进展和监测增长使用 发展性阅读评估 而且 盖茨-麦吉蒂阅读测验.

写作: 重点放在说明文写作上, 注重句子扩展等技能, 段落组织, 以及使用朱迪思·霍奇曼(Judith Hochman)等研究型项目的最佳实践的语法 基本写作技巧. 学生们在大纲、起草、修改、重写和出版的阶段中循环. 除了研究草书之外, 每个学生都有自己的笔记本电脑，用于输入期末作业，并接受键盘教学. 三年级学生还完成了创意写作活动, 给自己选择的名人写信时，可以写诗和练习写信，而且经常会收到回信! 三年级结束的时候, 同学们写得简洁明了, 结构良好的段落，使他们为四年级的论文工作做好准备.

公共演讲/听: 三年级学生通过朗读继续进行日常听力和公开演讲技能练习, 每日早会, 经常参加小组和合作伙伴的工作, 还有数学大会，在那里他们分享对某个特定问题的理解. 三年级的一个特别重点将持续到高年级，帮助孩子们越来越适应给予和接受反馈的想法，以改善他们和同龄人的工作. 他们被期望超越“我喜欢你的项目”，而是分享他们学到的东西, 他们有或给出一个具体补充的问题.

阅读: 学生们穿越回第二次世界大战期间纳粹占领的欧洲，翻阅露易丝·洛瑞的作品 数一数星星. 他们想象着自己迷失在荒野中，狼吞虎咽地吃着布莱恩·保尔森的三明治 斧. 课程的一个特别的亮点, 包括与当地治疗马场的团队一起工作, 努力 在实践中探索学生所阅读的主题.

写作: 学生继续循环写大纲的过程, 草案, 编辑, 修改, 并利用朱迪斯·霍奇曼的作品出版 基本写作技巧 程序. 阅读和写作之间建立了更强的联系，强调使用描述性语言和阐述一个想法的重要性. 学生们学会主动编辑他们的文章，这样他们就可以添加内容, 删除, 重组, 并将他们通过直接指导学到的适当语法应用到写作中. 到年底，学生们要完成一份多段的研究报告.

学习专家与四年级班主任密切合作，根据需要计划扩展和补救. 除了, 通过非正式和正式的评估来监测所有学生的成长, 比如 发展性阅读评估 而且 盖茨-麦吉蒂阅读测验 让他们为上校区的过渡做好准备.